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심리학

장 피아제의 심리학

by soullog 2022. 8. 2.

장 피아제는 1896년에 스위스에서 태어난 철학자이자 자연과학자이며 발달심리학자이다. 어린이의 학습에 대한 연구인 인지발달이론과 자신의 인식론적 관점인 발생적 인식론으로 잘 알려져 있다. 1955년 제네바에 발생적 인식론 국제 센터를 창립했고 1980년까지 지도적 위치를 맡았다. 에른스트 폰 글라저스펠트는 피아제는 구성주의 인식론의 위대한 선구자라고 했다. 그의 아버지인 아르투어 피아제는 뇌샤텔 대학교의 중세 문학 교수였다. 피아제는 생물학과 자연 세계에 깊은 관심을 가진 조숙한 아이로 특히 연체동물에 관심을 가졌으며 고등학교를 졸업하기 전에 몇 가지 논문들을 출판하기도 했다. 과학적 연구의 오랜 경력은 사실 10살 때부터 시작됐는데 1907년에 알비노 참새에 대한 소논문을 썼었다. 전 생애에 걸쳐 피아제는 60권이 넘는 책들과 몇백 개의 글을 썼다. 피아제는 뇌샤텔 대학교에서 자연과학 박사 학위를 받은 이후 취리히 대학교에서 잠깐 공부했다. 이 시기에 그는 당시에 대한 그의 생각의 방향을 보여주는 두 개의 철학 논문을 출판했으나 나중에 미숙한 저작이라며 스스로 깎아내렸다. 심리학적인 생각의 갈등이 이 시기에 싹트게 되면서 그의 정신분석학에 대한 관심 역시 이 시기에 나타났다. 이후 피아제는 스위스에서 프랑스 파리로 이주해서 비네 지능 검사를 만든 알프레드 비네가 운영한 남학교에서 아이들을 가르쳤다. 이때 이 지능 검사의 몇 가지 실례들을 기록하면서 피아제는 나이 어린 어린이들이 특정한 질문에 시종일관하게 틀린 답을 내고 있음에 주목했다. 피아제는 어린이들의 특정한 질문에 시종일관하게 틀린 답을 내고 있음에 주목했다. 피아제는 어린이들의 답이 틀렸다는 사실에는 별로 주목하지는 않았지만 나이 어린 어린이들이 나이 많은 어린이나 어른들이 하지 않는 같은 패턴의 실수를 반복하고 있음을 알아냈다. 결국 발달 단계의 전체적인 이론을 제안했는데 이는 각 발달 단계에서 개인은 특정하고 뚜렷하게 나타나는 인식의 공통적인 패턴을 보여준다는 것이었다. 1921년 피아제는 스위스로 돌아가 제네바에 있는 루소 연구소 1923년 그는 자신의 학생인 발렌틴 샤트네와 결혼하여 3명의 아이를 두었다. 1929년에 장 피아제는 제네바의 국제 교육국의 국장에 취임해서 1968년까지 국장 지위에 있었다. 매년 IBE회의와 공교육 국제회의에 연설을 하면서 자신의 교육학적인 신조를 명백히 나타냈다. 피아제는 처음에 인간이 아닌 동물을 연구했으며 연체 동물학을 연구하는 생물학자였다. 피아제는 1929년에서 1975년까지 제네바 대학교에서 심리학 교수로 재직하면서 인지발달이론을 단계별로 나눈 재정립으로 유명해졌다. 이전의 볼드윈의 이론은 유아기, 미취학기, 아동기, 사춘기로 대략적으로 대응하는 4가지 단계였다. 각 단계는 어린이의 모든 사고에 영향을 주는 일반적인 인식 구조로 그 성격이 나타난다. 각 단계는 각 시기의 아동의 현실에 대한 이해로 대표되나 마지막 단계는 현실에 대한 부정확한 접근이 된다. 한 단계에서 다음 단계로의 발달은 아동이 주변 환경을 이해함에 있어서의 오류의 축적으로 발생한다. 이 축적은 결국 사고 구조의 재조직을 요구하는 인식상의 불균형에 도달한다. 파아제는 전체적인 발달 과정에 대해 명확한 설명을 내놓지 않았다. 대체로 말하면 이것은 순환 과정으로 되어있다. 그러나 전적으로 단계적인 과정은 아니다. 새로운 단계로 올라가면 지식과 통찰이 효과적임을 알게 되면서 이 지식과 통찰은 다른 영역으로 빠르게 일반화된다. 그 결과로 각 단계 사이의 과도기는 신속하고 급진적인 경향을 띠며 정제된 새로운 인식 수준들로 구성되는 이 새로운 단계로 나아가기까지는 일정한 양의 시간이 흐른다. 학습과 경험의 한 단계에서 얻어진 지식이 신속하고 급진적으로 통찰의 새로운 단계로 나아가면 이를 게슈탈트가 나타난 것이라 한다. 이 과정이 변증 법정 형태를 취하기 때문에 분화, 축적, 그리고 단순히 경험적으로 정확한 것보다 인지 단계의 과정이 논리적으로 필요한 낡은 것에서 벗어난 새로운 구조의 종합을 통해 새로운 인지 단계에 도달한다. 아동이 이전의 것들의 성취를 받아들이면 각 새로운 단계는 나타나며 아직 발달의 여지가 있는 지식과 행동의 더욱 복잡한 형태는 여전히 존재한다. 어떻게 대상에 대한 지식과 자신의 행동에 대한 반성을 획득하는가를 다루기 때문에 피아제의 발달 모형은 이전에는 전혀 설명되지 않은 인간 지식의 여러 특징들을 설명해 준다. 예를 들어 아동이 점차적으로 이전의 지식들의 영향 위에서 행동하고 그 영향을 반영하면서 대상에 대한 지식을 향상하면 아동은 늘어나는 복잡한 구조들에 대한 자기 자신의 지식을 조직하게 된다는 것을 보여준다. 그러므로 어린 아동이 꾸준히 정확하게 여러 종류의 동물들을 인식하게 되면 이 아동은 새나 물고기와 같은 여러 상위 집단에 대해 동물의 종류들을 조직할 수 있다. 이제 아동은 새로운 동물이 새라는 사실에 기초해서 새로운 동물에 대한 것들을 알 수 있기 때문에 이 사실은 매우 중요하다. 동시에 자신의 행동에 대한 반성을 통해 아동은 여러 방법으로 적용되는 규칙에 대한 복잡한 의식을 더욱 발달시킨다. 피아제는 아동의 올바름, 타당함, 필요함, 적당함 등과 같은 개념들에 대한 성장하는 의식을 그 예로 들었다. 달리 말하면 객관화, 반영, 추상 등의 과정을 통해 아동은 효과적이거나 정확하면서도 정당화된 행동의 원리들을 구성한다.

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